Index
1. Einleitung
2. Die theoretischen Grundlagen der Führungskräftevorbereitung nach V.F. PELE
2.1 Das Gesetz der Ergebnisse
2.2 Bedienung der Klimaanlage
2.2.1 Positive und negative Verstärkung
2.2.2 Verstärkerklassen
2.2.3 Bestrafung
2.2.4 Operator löschen
2.3 Anreizpläne
2.4 Verallgemeinerung und Unterscheidung
3. Die pädagogischen Aspekte der Einsatzvorbereitung
3.1 Pädagogische Unterstützung
3.1.1 Lob und Belohnung
3.1.2 Lob und Belohnung als negative und positive Verstärker
3.1.3 Pädagogische Probleme beim Einsatz von Lob und Belohnung als pädagogische Maßnahmen
3.2 Der Einsatz von Beihilferegelungen
3.3 Im Gegensatz zu Bildungsmaßnahmen
3.3.1 Bestrafung und Bestrafung in der pädagogischen Praxis
3.3.2 Pädagogische Probleme bei der Anwendung von Strafen
4. Vorbereitungsfaktor aus systemtheoretischer Sicht
4.1 Einführung in die Systemtheorie lebender Systeme
4.2 Lern- und Trainierbarkeit aus systemtheoretischer Perspektive
4.3 Systemtheoretische Kritik des Einsatzschutzplans
5. Bedienerkoordination am Beispiel persönlicher Erfahrung
5.1 Die gleiche Einschätzung der Vor- und Nachteile der betrieblichen Vorbereitung auf die Pädagogik
6. Bibliographie
1. Einleitung
Ein dreijähriges Kind legt seine Hand auf eine heiße Herdplatte. Es ist davon auszugehen, dass dieses Kind in Zukunft keine heißen Öfen mehr anfassen wird. Wie lässt sich dieses zukünftige Verhalten erklären, das offensichtlich eine Form des Lernens sein muss?
Der Behaviorismus bietet mögliche Lösungen zur Beantwortung dieser Frage. Unter dem Begriff Behaviorismus werden alle Forschungsprogramme zusammengefasst, deren Grundeinheiten aus Reiz-Reaktions-Zusammenhängen bestehen und die sich einer wissenschaftlichen, objektiven und experimentellen Methodik widmen. Obwohl die Werke von Thorndike und Pavlov, wichtige Vorläufer des Behaviorismus, im ersten Jahrzehnt des 20. Jahrhunderts noch relativ sporadisch und isoliert voneinander rezipiert wurden, erfreute sich die verbale Selbstdefinition der neuen Richtung vor allem im 20. Jahrhundert großer Beliebtheit Jahrhundert. USA. Watson, der Begründer des Behaviorismus, verkündete eine Abkehr von der intellektuellen Psychologie der Seele und des Bewusstseins, die die psychologische Forschung damals verfolgte.
Grundlage der behavioristischen Sichtweise ist, dass der Organismus als eine Art „Maschine“ betrachtet wird. Eine Maschine, die man nicht ansehen kann („Black Box“),deren Funktion aber nur aus einem Input (Reiz) und einem Output (Reaktion) abgeleitet werden kann. Mentale Prozesse werden somit in Reiz-Reaktions-Verbindungen unterteilt. Behaviorismus wird daher meist in einer empirisch-analytischen Perspektive dargestellt. Es ist der umfassende Begriff für alle beobachtbaren Aktivitäten des lebenden Organismus, mit Ausnahme physiologischer und psychologischer Variablen.
Einer der Hauptvertreter dieser Theorie war Burrhus Frederic Skinner, geboren am 20. März 1904 in Susquehanna, Pennsylvania. In dieser Abschlussarbeit wird seine Theorie des deskriptiven Behaviorismus in Form der operanten Konditionierung vorgestellt, die er experimentell untersucht hat.
Nachdem im zweiten Kapitel die theoretischen Grundlagen dargestellt werden, wird im dritten Kapitel der zentralen Frage nachgegangen, welche pädagogischen Probleme und Chancen sich dem Lehrer in konkreten Bildungssituationen bieten.
Im vierten Kapitel wird die Bedienerbedingung aus systemtheoretischer Sicht untersucht. Auf eventuelle Parallelen oder Unterschiede wird hier hingewiesen.
Am Ende dieser Arbeit soll durch eine persönliche Evaluation deutlich werden, ob und inwieweit operante Konditionierung für das menschliche Training geeignet ist und welche Vor- und Nachteile sich in Bezug auf ihren Einsatz ausmachen lassen.
2. Die theoretischen Grundlagen der Führungskräftevorbereitung nach B.F. Skinner
Wer das Verhalten des Kindes, das sich am Herd die Finger verbrannt hat, lerntheoretisch erklären möchte, wird feststellen, dass die klassische Konditionierungstheorie hier nicht ausreicht. Vielmehr stellt sich die Frage, welcher Zusammenhang zwischen dem negativen Ereignis „sich die Finger verbrennen“ und dem darauffolgenden positiven Verhalten „in Zukunft nicht mehr zum Herd greifen“ besteht. Insbesondere darauf will die Theorie der funktionellen Konditionierung eine Antwort geben.[1]
Diese Art des Lernens wird „operant“ genannt, weil die Reaktion einer Person auf das Erscheinen eines Verstärkers „operant“ ist. Das bedeutet, dass das Verhalten so auf die Umwelt einwirkt, dass dieses Verhalten verstärkt wird. Im Gegensatz zur klassischen Konditionierung der Lerntheorie werden Reaktionen beim operanten Lernen nicht durch einen bekannten Reiz ausgelöst, sondern werden spontan von einem Individuum erzeugt.
Dabei geht es nicht um den Zusammenhang zwischen einem vorangegangenen Reiz und der dadurch ausgelösten Reaktion, wie bei der klassischen Konditionierung, sondern um den Zusammenhang zwischen dem spontan demonstrierten Verhalten und der Konsequenz dieses Verhaltens in Form einer Verstärkung für das Individuum. Verstärkung als Konsequenz des Verhaltens ist die Schlüsselvariable beim operanten Lernen.
2.1 Das Gesetz der Ergebnisse
Edward Thorndike führte Ende des 19. Jahrhunderts Experimente an Katzen durch. Im Gegensatz zu Pawlow, der die Reizbindung untersuchte, untersuchte er die Auswirkungen von Verhaltenskonsequenzen. Wenn Sie beispielsweise eine Katze in einen Käfig stecken, aus dem sie nur durch Aufschließen der Käfigtür entkommen kann, zeigt sie viele verschiedene Verhaltensweisen, um aus der Situation herauszukommen, bis sie schließlich versehentlich die Tür öffnet. Thorndike stellte fest, dass sich das richtige Verhalten umso schneller zeigte, je länger die Katze im Käfig blieb. Der Katze gelang schließlich ohne Verzögerung die Flucht.[2]So lernte die Katze durch Versuch und Irrtum.
Lernen durch Versuch und Irrtum ist ein Suchprozess, bei dem versehentlich richtiges Verhalten durch Erfolg verstärkt wird und in Zukunft häufiger vorkommt. Deshalb wird die THORNDIKES-Theorie auch „Lernen aus Erfolg“ genannt.[3]
THORNDIKE leitete aus seinen Forschungen das sogenannte Wirkungsgesetz ab. Das Gesetz besagt, dass Verhalten, dem eine Konsequenz folgt, die der Organisation Zufriedenheit oder Erfolg bringt, wiederholt wird, während Verhalten, das keine Konsequenz oder eine unangenehme Konsequenz hat, reduziert wird. Die Folgen eines Verhaltens bestimmen somit die zukünftige Wahrscheinlichkeit seines Auftretens.[4]
2.2 Bedienung der Klimaanlage
Skinner ging auch auf die Frage ein, welche Auswirkungen eine positive oder negative Konsequenz auf ein Verhalten haben kann. Basierend auf seinen Forschungen entwickelte er Thorndikes Wirkungsgesetz weiter. Er schuf unter anderem die nach ihm benannte „Skinner-Box“, mit der er seine Theorie der operanten Regulierung erforschte.
Skinner sieht in der klassischen Konditionierungstheorie eine mögliche Erklärung für manche Verhaltensweisen, betont jedoch, dass die überwiegende Mehrheit der menschlichen Reaktionen nicht auf genau definierte Reize erfolgt und dass diese Reize keineswegs den Kern einer genauen und nützlichen Erklärung des Lernens darstellen.[5]
Reaktionen, die durch einen Reiz ausgelöst werden, wie bei der klassischen Konditionierung, nennt Skinner Responder, solche, die der Organismus einfach zeigt, Effektoren. Beim responsiven Verhalten reagiert der Organismus auf seine Umgebung. Im Verhalten der Bediener wirkt es sich dagegen auf die Umwelt aus.
Bei der operanten Konditionierung wird der Operant so verstärkt, dass eine Reaktion wahrscheinlicher oder häufiger wird. Das bedeutet, dass das dargestellte Verhalten so verstärkt wird, dass genau dieses Verhalten erneut auftritt. Ein einfaches Beispiel hierfür ist das Öffnen eines Regenschirms. Wenn jemand zum ersten Mal in seinem Leben einen Regenschirm hervorholt und feststellt, dass er ihn trocken hält, wird er das Gleiche noch einmal tun, wenn es regnet.
Wenn auf eine Reaktion eine Verstärkung folgt, erhöht sich die Wahrscheinlichkeit, dass diese Reaktion später unter ähnlichen Bedingungen erneut auftritt. Der Verstärker ist zusammen mit den Bedingungen, die seine Präsentation umgeben, ein Reiz, der nach wiederholter Präsentation eine Reaktionskontrolle erlangen kann.
Grundsätzlich kann jedes Verhalten, das als Ergebnis einer Verstärkung auftritt, als Beispiel für operante Konditionierung angesehen werden.[6]
2.2.1 Positive und negative Verstärkung
Mit dem Begriff Verstärkung ist der Prozess gemeint, der dazu führt, dass die Eintrittswahrscheinlichkeit eines operanten Verhaltens erhöht wird. Dementsprechend sind Verstärker solche Reize, die die Wahrscheinlichkeit des Auftretens eines operanten Verhaltens erhöhen. Allerdings schränkt Skinner die Erkennbarkeit von Verstärkung wie folgt ein: „Wir erreichen einen gewissen Erfolg bei der Bewertung verstärkender Kräfte nur, weil wir in mancher Hinsicht einen Überblick auf hoher Ebene haben; wir bewerten die verstärkende Wirkung eines Reizes auf uns selbst und gehen davon aus.“ Wir haben nur dann Erfolg, wenn wir dem untersuchten Organismus ähneln und wenn wir unser eigenes Verhalten richtig einschätzen.[7]
Folglich wird eine verstärkende Kraft durch die Informationen definiert, die wir darin erkennen, basierend auf unseren eigenen Gefühlen und unserem Wissen. Skinner beschreibt verschiedene Arten von Verstärkern.
Positive Verstärker sind solche Reize, deren Präsentation dazu führt, dass ein Verhalten häufiger auftritt. Belohnen Sie beispielsweise ein Kind anschließend
eine hervorragende Deutschprüfung in Schokoladenform. Das Kind wird weiterhin versuchen, gute Noten zu bekommen, denn über eine Süßigkeit kann es sich immer freuen.
Negative Verstärker sind solche Reize, die, wenn sie entfernt werden, dazu führen, dass ein Verhalten häufiger auftritt. Ein Beispiel hierfür wäre, wenn jemand nachts einen beleuchteten Weg zum Ziel wählt, auch wenn dieser länger ist. Dadurch wird eine unangenehme Konsequenz für den Menschen vermieden, nämlich den Weg im Dunkeln gehen zu müssen. Folglich wird diese Person immer den beleuchteten Weg nutzen.
Während es sich bei positiver Verstärkung um die Einführung eines Reizes handelt, handelt es sich bei negativer Verstärkung um dessen Beseitigung.[8]In diesem Zusammenhang ist zu beachten, dass eine Verstärkung, egal ob positiv oder negativ, immer zu einer Erhöhung der Wahrscheinlichkeit des Auftretens einer Reaktion führt.
2.2.2 Verstärkerklassen
Es gibt drei Kategorien von Verstärkern: primäre, sekundäre und generalisierte Verstärker.
Primärverstärker arbeiten ohne vorheriges Lernen. Die Wirksamkeit eines Primärverstärkers hängt von der aktuellen Zusammensetzung des Organismus ab. Beispiele hierfür wären Hunger oder Durst. Diese Booster befriedigen grundlegende physiologische Bedürfnisse.
Sekundärverstärker sind geregelte Verstärker, die erst durch häufige Verbindung mit einem Primärverstärker zu Verstärkern werden. Zunächst werden nicht verstärkende Reize mit primären Verstärkern gepaart und so zu verstärkenden Reizen konditioniert. Zum Beispiel, wenn Sie
Beim Füttern eines Hundes entsteht gleichzeitig mit der Futtergabe ein knackendes Geräusch, das über einen längeren Zeitraum anhält. Man erkennt, dass irgendwann allein das Knacken ausreicht, um den Hund dazu zu bringen, zum Futter zu rennen Schüssel. Der normalerweise triviale Reiz wurde durch die Kombination mit einem primären Verstärker, hier dem Hunger, zu einem sekundären Verstärker konditioniert.
Wir sprechen von generalisierten Verstärkern, wenn diese Verstärker ihre Wirksamkeit aus der Assoziation mit verschiedenen primären und sekundären Verstärkern beziehen, die in der Lerngeschichte des Einzelnen aufgetreten sind.[9]Generalisierte Verstärker verstärken im Allgemeinen ein breites Spektrum von Verhaltensweisen. Geld kann als allgemeiner Verstärker betrachtet werden. Die Möglichkeit, an Geld zu kommen, führt beispielsweise zu sehr unterschiedlichen Verhaltensweisen. Der eine arbeitet also sein ganzes Leben lang, während der andere versucht, mit kriminellen Mitteln an Geld zu kommen. Geld verstärkt in diesem Fall verschiedene Verhaltensweisen.
2.2.3 Bestrafung
Bestrafungsverhalten wird oft als negative Verstärkung angesehen. Dies ist jedoch nicht der Fall. Es gibt einen wesentlichen Unterschied zwischen Bestrafung und negativer Verstärkung.
Negative Verstärkung beseitigt eine negative Situation und erhöht die Häufigkeit eines Verhaltens. Bei der Bestrafung hingegen gehen stets unangenehme Konsequenzen mit dem Verhalten einher und die Häufigkeit des Verhaltens wird reduziert.[10]Daher muss ein bestimmtes Verhalten unterdrückt werden.
Es gibt zwei Arten von Federn, die in Federn erster und zweiter Art unterteilt werden. Auf eine Bestrafung der ersten Art folgt eine unangenehme Konsequenz, die das Auftreten des Verhaltens in der Zukunft unwahrscheinlicher machen soll. Wenn eine Mutter ihr Kind schlägt, nachdem sie etwas Illegales getan hat, gilt dies als Strafe erster Art.
Eine Bestrafung der zweiten Art besteht in einer Konsequenz, die eine für den Betroffenen angenehme Situation beendet oder ihm die Möglichkeit nimmt, diese zu erreichen.
Dem ungezogenen kleinen Jungen wurde für eine gewisse Zeit sein Lieblingsspielzeug weggenommen. Dies ist ein Beispiel für eine Strafe zweiter Art.
Allerdings führt der Einsatz von Strafen oft nicht zu einer Verhaltensänderung, sondern lediglich zur Unterdrückung des unerwünschten Verhaltens. Strafe kann unerwünschtes Verhalten nicht beseitigen, sondern lediglich dessen Auftreten verzögern.[11]
[...]
[1]Vergleiche HOBMAIR 1996, S.146.
[2]Vergleiche SKINNER 1976, S.64.
[3]Vergleiche HOBMAIR 1996, S.146.
[4]Vergleiche HOBMAIR 1996, S.147.
5Siehe LEFRANCÓIS 1986, S. 33.
6Vgl. LEFRACOIS 1986, S. 34
[7]SKINNER 1973, S. 76.
[8]Vergleiche HOBMAIR 1996, S.152.
9siehe SWORD 1990, S. 336.
10Siehe LEFRANCÓIS 1986, S. 35.
[11]Vergleiche HOBMAIR 1996, S.248.